博雅小学堂

给孩子受益终生的人文底色

文 | 冷玉斌

语文高级教师北大“国培计划”授课专家

“在我们越来越哀叹孩子们专注力较为缺失的当下，如果一个小孩儿因为喜欢，可以专心探索与深耕，这事情都值得拿来庆祝。更要计较的其实是，家长能不能提供必要的探索与深耕需要的更多资源。”

01

阅读这件事，

家长要计较的是什么？

最近，朋友转来一个有关儿童阅读的问题。第一部分：

我家孩子挺喜欢读书的，譬如罗尔德·达尔的，譬如三国演义、譬如李欧·李奥尼、安东尼·布朗的，但是有些我按照书单上给她找的，譬如《金银岛》、《从百草园到三味书屋》这些，她就很排斥……

我有时间的话我就会陪她读，一起读。最近我比较忙，我就会给她讲喜欢与不喜欢我们都应该去尝试接受，就像以后学课本，不可能所有学的都是我们喜欢的，但是我们不喜欢的也要考试，难道就不学了吗？当然我不知道这样说对不对。

我家孩子挺喜欢读书的，譬如罗尔德·达尔的，譬如三国演义、譬如李欧·李奥尼、安东尼·布朗的，但是有些我按照书单上给她找的，譬如《金银岛》、《从百草园到三味书屋》这些，她就很排斥……

我有时间的话我就会陪她读，一起读。最近我比较忙，我就会给她讲喜欢与不喜欢我们都应该去尝试接受，就像以后学课本，不可能所有学的都是我们喜欢的，但是我们不喜欢的也要考试，难道就不学了吗？当然我不知道这样说对不对。

“我有时间的话我就会陪她读，一起读”，真是温暖又用心的妈妈。看这段话，重要的意思在“喜欢”与“不喜欢”，是对读物的计较。

我想，孩子才二年级，这个阶段，可以更多看作亲子共读转向自主阅读的桥梁阶段，从这个意义上，如果是一本孩子“喜欢”的书，肯定能激起更多阅读期待与乐趣，让她更好地阅读，所以，自然要尊重并适度保护这样的“喜欢”。

很明显，这位朋友做得挺好，“我家孩子挺喜欢读书的”，在这个时候，已经能够达到这一点，大人能够很开心地写下这句话，这已经是多么多么好的事情，为此欢欣鼓舞一番，都不为过。

而且，从接下来三个例子，能看出，孩子是真的有阅读素养的，这三本书，是各种不一样，非常棒，有图画书，有文字书，文字书里有中国古典名著，有风靡世界的幻想小说，还有比这更好的喜欢吗？

不拘泥，有视野，范围广，不乏深度。

在这个时候，能够有一种真正发自内心的“喜欢”，其实是很好的资源，大人不仅可以鼓励，更可以沿着“喜欢”，让她更加“喜欢”，阅读只是其中一项，这其中的话题、内容，如果能做更多文章，都值得尝试。

在我们越来越哀叹孩子们专注力较为缺失的当下，如果一个小孩儿因为喜欢，可以专心探索与深耕，这事情都值得拿来庆祝。更要计较的其实是，家长能不能提供必要的探索与深耕需要的更多资源。

接着说：

面对孩子的喜欢，朋友也认可，但没有满足，会“按照书单上给她找”，譬如《金银岛》、《从百草园到三味书屋》这些，她就很排斥……我不知道朋友所按照的“书单”具体内容，到底是哪个组织或哪个机构发布的书目，我翻找了当前很有公信力的近十份书单，在二年级，或说低段，我都没有看到《金银岛》与《朝花夕拾》，这两本书，从部编教材推荐书目的排序，一本是五年级，一本是七年级。而朋友的女儿是二年级，找来给她读，却很排斥。

面对孩子的喜欢，朋友也认可，但没有满足，会“按照书单上给她找”，譬如《金银岛》、《从百草园到三味书屋》这些，她就很排斥……我不知道朋友所按照的“书单”具体内容，到底是哪个组织或哪个机构发布的书目，我翻找了当前很有公信力的近十份书单，在二年级，或说低段，我都没有看到《金银岛》与《朝花夕拾》，这两本书，从部编教材推荐书目的排序，一本是五年级，一本是七年级。而朋友的女儿是二年级，找来给她读，却很排斥。

我想说小姑娘排斥是对的，当然，这样说并不好，不排除朋友会听说谁谁谁家目前已经在阅读初中语文了，人家怎么没排斥，但是，我们知道，不用这么比较的，孩子各有各的好，各有各的不同。何况，这个书单如果将这两本列在二年级，毫无疑问有点超前，必须结合自己孩子当下情况，慎重选择。提前学习不是不行，但过度提前，自然会挫伤孩子积极性。

虽然我们的行动似乎落后于我们的思考，但也真的是这样，行动远比任何思考更加来得复杂，来得困难。

但无论如何，我们尽量多想一点，总没坏处，想起约翰·洛克的话，教育上的错是不能轻易犯的……

从朋友的用心，我自然理解，没法说这里头多少多少错；从对儿童阅读的呵护与推动，我也觉得当然不完全对，至少选择这几本书就有些为难孩子。

就依教材内容，二年级下册“快乐读书吧”是这几本推荐阅读，肯定没有鲁迅作品，为了超前，提前读三年级的，也算说得过去。一下子跨度太大，尤其像《朝花夕拾》这样的作品，从题材、内容、语言上，与此前孩子阅读材料，差异大，接纳难度大，肯定不是合宜的选择。

另外，这里头还有一个思路，那就是我们如何看待并接纳“考试”，这应该是属于另一个话题了，毫无疑问，朋友一定也知道，学习不是为了考试，但从现实层面，考试是对学习的唯一考察，导致化果为因，那推下来，就是有一天，如果考试改革，或者发生重大变化，那么就不要学习了？

学习应该是人的本质，“学习时习之，不亦说乎”，我想，不管是学习，还是考试，与孩子交流，还是要注意一个方式，既不使她讨厌学习，也不让她畏惧考试。

就像我读到的河合先生的话，我们在做“好事”时，很有必要事先考虑其相反的一面，在做这些“好事”之前，不得不思考其背后究竟有多少“坏事”。啊，如今的家长也实在不好当。

归根到底，这段话写下来，朋友有一个没明说的诉求，就是想知道如何让孩子又能读“喜欢”的，也愿读“不喜欢”的？

因为不认识小朋友，就顺着这段话，要我说，可以有下面几点：

一是继续陪伴，养成阅读习惯，有真正的“喜欢”；

二是润物无声地推荐，时常更多接触各种书籍，比如逛书店，到图书馆，各种各样的书都见见、翻翻，悄悄引发兴趣；

三是通过学校班级、读书团体，在团体上中与别人的好书不断碰撞，增广见闻；

四是循序渐进，选择合适的读物，朗读或共读，慢慢由一类到更多。

反正，不能完全以外在添加的形式，强硬介入，过度干预——童年时期阅读兴趣，能够养成绝非一朝一夕，但破坏它，甚至摧毁它，是再轻易不过了。毕竟，说到底，于童年而言，更有比阅读重要得多的事情。

一般下意识的第一反应，就是海界这里，完全没得玩，主要是海界这里作为最强顶尖战力的海将军，人数少，实力差，在高等级规格的战斗中，除了个别几位，根本连发言权都没有。在不算后续的海皇外传开真鳞衣的加持下，是没资格拿到高端局讨论战力的。

长门虽然身有残疾行动不便，但是轮回眼的力量却是足以让他击败九尾的。事实上，如果不是四代火影波风水门生前留下的查克拉帮助了漩涡鸣人，长门控制的佩恩六道早就成功抓捕九尾了。要知道在原著剧情中，长门可是表示自己还能释放一个更大的地爆天星的。更何况长门的这双轮回眼乃是移植自宇智波斑，如果是宇智波斑亲自使用这双轮回眼，一招轮墓边狱是可以瞬间击败九大尾兽的。

02

学以致用是把双刃剑

问题第二部分：

至于学以致用，我就是希望她能够积累很多好的文字和句子，用于表达和写作。我在孩子一年级也开始让她口述，当时的原因有两个：一个是写日记既费时间，也不能充分表达；而是我为了锻炼她的表达，想好再说，尽量不带“然后、然后、然后”这样的字眼。

后来看到孩子同学的妈妈也在让孩子口述，就更坚定了我的想法。我也会尽量引导她整篇口述，尽量不要让一个形容词出现两次以上，学会找近义词。孩子的口述内容也是时好时坏，不稳定。当然这些都是我的美好愿景，只是有的时候会有点焦虑。

至于学以致用，我就是希望她能够积累很多好的文字和句子，用于表达和写作。我在孩子一年级也开始让她口述，当时的原因有两个：一个是写日记既费时间，也不能充分表达；而是我为了锻炼她的表达，想好再说，尽量不带“然后、然后、然后”这样的字眼。

后来看到孩子同学的妈妈也在让孩子口述，就更坚定了我的想法。我也会尽量引导她整篇口述，尽量不要让一个形容词出现两次以上，学会找近义词。孩子的口述内容也是时好时坏，不稳定。当然这些都是我的美好愿景，只是有的时候会有点焦虑。

——这一部分，朋友说得很实在，都不是问题，而是“美好的愿景”，就在于学以致用。我觉得，只要没有额外增加孩子很多负担，或者给她很多高的要求，口述日记这样的事情，就值得坚持。

不过，这里面，在起步阶段，或者在这样一个年龄段，口述日记这样的学习活动，不能完全将之功利化，简单地理解为，这件事情就是为了“表达和写作”。

这就像经常有家长提出的困惑，读也读了，还读得不少，为什么写作文还是抓耳挠腮无话可说。阅读有阅读的机制，写作有写作的规律，这中间有连接，却没有办法用“1+1=2”要求。这话题也属于另一个大话题。

从朋友的讲述里看到，她很细心，提出了少用“然后”这样的连接词，还有形容词的出现频次，学会找“近义词”。我不知道她在细节上是怎么做的，我就想，如何让孩子明白这些语法或者词性呢？

我觉得，这样指向过分明确以致成了一个刻板要求的规则，可以先少一点——当然，很大程度上这事情已坚持很久，与孩子形成良好的沟通，那也没问题。

我是想，这时候的口述是“不教一日空过”，既是写作素材的积累，更是生活在生活里，培养孩子观察生活、反思生活的习惯，开始的时候，不用着急能不能说好，还是先让她肯说，愿意说，然后再慢慢说好。

至于怎样慢慢“说得好”，除了良好的阅读吸收，与好文字多打交道，最直接的，就是大人一同说（写）。大人说的或写的，作为示范，孩子一篇，妈妈也一篇。

“我辈躬身入局”这话用在家庭教育上也蛮好，要求孩子做的，尤其是道德品行、修身明理方面，最为便捷的路径，就是家长以身作则，躬身入局，跟孩子一起做到，当大家一起做了，大人对小孩，一方面是精神引领，一方面就是方法示范了。

妈妈认真写上一篇篇文通字顺，读来上口，形容词精准，没有“然后”的，比怎么个教法都更管用。

这段里另有一处，仍然可以再斟酌，“孩子的口述时好时坏”，这是拿什么标准来得出的结论呢？对孩子的发展来讲，少些二分，多些欣赏，多些宽容。很多时候，眼前所见，被轻易贴上标签，并不是一个合适的思路与举措。

03

第三部分：

还有一个问题，就是发现她读了这么多书，我怎么来了解她到底读得怎么样，有没有吸收呢？这一点是因为有的时候看她做阅读理解题，还会有不理解的地方导致答错，这就让我更怀疑读的那些书她都读懂了吗，为什么简单的题目还答错呢？

还有一个问题，就是发现她读了这么多书，我怎么来了解她到底读得怎么样，有没有吸收呢？这一点是因为有的时候看她做阅读理解题，还会有不理解的地方导致答错，这就让我更怀疑读的那些书她都读懂了吗，为什么简单的题目还答错呢？

——这里是直接提出了问题，而且是一组问题。老实说，这一部分的问题，不好答。大体上是这几个方面，如何判断孩子的阅读成果，如何将读书能力转化为解题（阅读理解）能力，为什么简单的阅读理解还会错，那是不是意味着之前的书没有读好，或者好好读。

这几个方面既能各自独立，却也紧密相连，又涉及到了实打实的阅读理解训练，诸如阅读短文或者写话表达等等，如果有实际案例，尚能一说，现在就只有问题，那我接下来，就谈不上回答，只是对这一组问题作个辨析，谈几点不成熟的看法：

对于孩子读得怎么样，有没有吸收，这是我们应该在意的，但只是阅读这件事一个额外奖赏，而非一切，如果说低段儿童阅读的另一个名字叫“快乐”，那这些“吸收”，是快乐之后留下的美好回味，但哪怕没有回味，首要的还是“快乐”。

这话听来我说得轻巧，但是要相信，越快乐越爱阅读，越爱阅读，阅读也就越多，阅读越多，一般意义上阅读理解测试成绩就会越好，这还不是我说的，这是《阅读的力量》里明白写着。

要问大人怎么来“了解”，我觉得也有路径，但在这里，我第一想说的就是这种思路本身，可以缓慢一点，可以柔软一点，不要机械地来了解。要我说，最理想的，是让阅读能力体现在生活里，如盐入水，一家人一起相处时会自然流露出来，这是最好的。生活里，哪里没有阅读，阅读不等于读几页书做几道题啊。

阅读理解题的答题能力固然能反映出一个孩子的阅读素养，但不能将阅读素养等同于阅读理解能力，尤其是针对小学试卷上的很多阅读理解题表现出的理解力。

如果孩子读得挺多，但阅读理解分数上不去，这件事就需要具体分析。举个例子，这些年，大家几乎都听说过类似故事，哪位大作家的作品入了阅读理解题，然后他本人来做题，拿不到及格分之类——你能说这些作家的阅读素养不行？那他怎么答不好阅读理解题，而且还是自己的文章。

阅读理解考查题答错，这里头会有很多原因。

前几天，我的女儿初一阅读理解，试卷上选了奈保尔的《诗人》，她在做题过程中，就有陌生感，感觉有些问题不太容易理解。

但是，作为一篇世界级水准的短篇小说，当然，试卷上已经是删节版，女儿能感觉到这篇小说本身，比平常试卷上的选文精彩多了——我是不会认为，如果这天，她的阅读理解没答好，就觉得她的水平立刻下来了。

事实上，我带着她顺一遍，再联系题目交流，有些地方，直接讲给她，因为她确实没有过这样的生活与阅读双重体验，一直以来，肚子里没有的东西，让孩子们拼命往外取也取不出来，只要给一次，哪怕就一次，就不一样了。

话说回来，《诗人》真是一篇精彩的短篇，“因为生活和伟大的作品之间/总存在某种古老的敌意”，将之作为一篇阅读理解题，删改得不成样子，实在辱没了这样的作品。由此，也能这么想，做阅读理解题这件事，是不能成为对孩子阅读素养的唯一要求的。

“这就让我更怀疑读的那些书她都读懂了吗，为什么简单的题目还答错呢？”这句话，如果我们问问自己，可以吗？

我都不觉得我读过的那些书都读懂了，“简单的题目”，这个“简单”又是如何认定的呢？大人以为的简单，就一定简单吗？将来有机会，可以就题目看题目，但对于阅读而言，就题论题，也未必高明。

还是那个意思，关切而不着慌，理解而非指责。说来说去，也就是大人自己要朝着自己努力，做个读书的大人，在孩子成长过程里，心理上少一些焦虑，少一些怀疑；行动中站在孩子这一边，为她多着想，想办法透过这些现象，能够看到这一阶段孩子阅读的复杂的局面，就算不能完全弄清背后的种种根源式的由头，至少也要多掘进，多靠近。这个没办法，如今的家长实在不好当，也难怪会有委员提议，将来做家长，先领“上岗证”。

阅读的事情，从来不仅是阅读的事情，哪里有什么孤立的、单一的“教育”，儿童是个活泼泼的生命，要学会站在他的角度——也就是不要忘记自己也曾是个孩子，从而能灵活且机智地去看待。

这在我的偶像河合隼雄先生那里，称之为“发现型”视角，发现他们身上的闪光点，内心里不要先验地存有虚幻的完美模型，毫无区别地对待面前有一个独特的内心宇宙的小孩儿。

最后，还是抄一段河合先生的话赠给这位朋友，先生是讲老师与学生的，对家长与孩子，也同样适用吧：

老师也好，学生也罢，都是活生生的人。事实上，我们很难用科学的方法解决实际的教育问题。在解决教育问题时，人际关系起到了很大的作用。教育问题确实非常麻烦。

这段话也是给自己的，毕竟以上所说的一切，对朋友而言，听或不听，都有可能一丁点忙也帮不上。教育问题确实非常麻烦。让人欢喜的是，助人者自助，这样的答问也是对我好的教育。

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题，就是向着与“麻烦”的对决又进一步。我辈躬身入局，就让未来，有了更多可能。

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